胡知凡│谈高中美术学科核心素养的提炼与水平划分

美术观察2020-11-21 13:31:10


我国香港地区中小学生美术作品展



  2016年中国教育界最热门的话题,莫过于学生“核心素养”的培养。9月13日,。同年,,提炼出各个学科的核心素养。一时间,有关核心素养方面的文章在全国各家教育报刊上铺天盖地而来。教师们对核心素养最关注的是如何落实到实际教学中,落实到教科书的编写中。鉴于此,笔者就参与修订普通高中美术课程标准时,如何提炼美术学科核心素养,如何划分美术学科核心素养的水平等方面的问题,谈谈个人体会。


  一、中国学生发展核心素养与美术学科核心素养的关系

  根据2016年世界教育创新峰会研究报告认为,核心素养分为两类,一类被称为通用素养,它们分别指向高阶认知(批判性思维、创造性与问题解决、学会学习与终身学习)、个人成长(自我认识与自我调控、人生规划与幸福生活)与社会性发展(沟通与合作、领导力、跨文化与国际理解、公民责任与社会参与)。另一类被称为领域素养,包括基础领域素养(语言素养、数学素养、科技素养、人文与社会素养、艺术素养、运动与健康素养)和新兴领域素养(信息素养、环境素养、财商素养)。(参见黄金克鲁《21世纪核心素养教育的全球经验》,《中国教育报》2016年6-10)

  2016年9月颁布的《中国学生发展核心素养》,将核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,这些素养都属于通用素养。2016年,普通高中美术学科所提出的图像识读、美术表现、创意实践、审美判断和文化理解,是美术学科特有的素养,是属于领域素养。

  因此,中国学生发展核心素养是指导提炼美术学科核心素养的重要依据,它们之间是主从关系,而不是简单的对应关系。由此可见,中国学生发展核心素养更强调其跨学科的共同育人价值,而学科核心素养更强调其具体学科的独特育人价值。当然,学科核心素养除具有学科自身特点的独特育人价值之外,也同样具有共同的育人价值。


上海某高中学生进行陶艺创意制作


  二、如何提炼美术学科核心素养

  美术学科核心素养是基于学科本质观、学科育人观来进行提炼的。所谓学科本质观,是指本学科的主要特征是什么?它究竟要研究什么?从美术学科来说,其本质是运用传统与现代媒材及技术将感受、想象、思想和情感转化为视觉形象,以满足人们精神和物质生活需求的艺术活动。美术学科主要研究,如何激发自己的想象力和创造力,学会运用不同的美术材料和技术来表达自己的各种思想与情感;如何学会欣赏不同国家、不同时代和不同文化的美术作品,学会尊重与理解世界美术文化的多样性。美术学科的育人价值观,是以立德树人为根本任务。其特点是以美育人,引导学生以自主、合作、探究的方式参与美术学习,学会在现实生活情境中,发现、提出和分析问题,综合运用美术学科及跨学科知识与技能解决问题,使学生形成具有美术素养的现代公民。在对美术学科本质观和育人价值观做深入研究的基础上,才最终提炼出:图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解美术学科的五个核心素养。

  总之,美术学科核心素养是在哲学层面上对本学科根本性质和核心特征的认识;是在以人为本的原则下,来理解本学科独特育人价值的基础上提炼出来的,其目的是使学生通过美术学习,形成一些关键的核心素养,以适应其今后生活和工作的需要。


深圳某高中教师为学生上美术欣赏课


  三、如何划分美术学科核心素养的水平

  将美术学科的每个核心素养进行水平划分,其目的就是要将每个核心素养转换为可观察的外显表现,为评价提供具体的标准和依据。

  美术学科每个核心素养水平划分,首先应对每个核心素养的不同内涵与不同的育人价值进行定位,并将其在深度与广度上进行区分。其次,用可观察、可测评的文字,按照不同核心素养的内涵与育人价值划分成三个水平段,其中水平一是指学生在义务教育阶段美术学习水平(即毕业水平)的基础上,经过一阶段高中美术学习应达到的水平;水平二是高中美术必修课学习结束之后,学生应该达到的水平标准;水平三是对应于美术高考或用于高等美术院校招生的美术学科学业水平考试等级要求。如以“图像识读”素养为例,其内涵是运用整体观察的方法,感受美术作品、数字图像、影视作品或生活中各种图像符号的造型、色彩、比例和肌理等形式特征,以及材质、技法或风格特征。其主要表现为,通过美术学习,来培养学生识读、比较与辨别图像方面的素养。

  水平一:能运用整体观察的方法,感受图像中的造型、色彩、比例和肌理等形式特征。识别、比较图像之间在材质、技法和风格特征方面的异同关系。在美术鉴赏活动中,能对美术作品表达自己的看法,发展自信心。水平二:能运用整体观察的方法,识别、比较图像中的造型、色彩、比例和肌理等形式特征。分析、解释图像中的风格特征以及发展脉络,了解图像中所隐含的情感、态度和观念。在美术鉴赏活动中,能与同学一起研究和讨论,发表自己的看法。水平三:能运用整体观察的方法,选择、辨析各种图像中的造型、色彩、比例和肌理等形式特征。从历史或文化角度来分析、研究图像中隐含的各种历史文化现象和信息。在美术鉴赏活动中,能主动搜集各种资料与同学一起研究和讨论,撰写评论文章,发表自己的看法。

  总之,美术学科核心素养水平的划分,是以其内涵与育人价值的深度和广度为依据,是可测量、可测评的。美术学科核心素养水平划分,这为教师进一步开发相应的测量工具和量规,对核心素养开展评价提供了方向与依据。


日本高中生在学习漆艺课


  四、如何将美术学科核心素养作为学业质量的评价标准

  本次修订后的普通高中美术课程标准,将学习内容划分为:美术鉴赏、绘画、中国书画、雕塑、设计、工艺和现代媒体艺术七个学习模块,并针对各学习模块,制定出了学业质量的评价标准。研制各学习模块的学业质量评价标准,始终要与美术学科核心素养进行联系。也就是说,美术学科核心素养是纲,制定的各学习模块学业质量评价标准应该是美术学科核心素养各级水平的具体化。因此,在研制学业质量评价标准时,应该将各学习模块的教学目标,也就是学生需要知道什么或能够干什么,进行水平划分,形成基于美术学科核心素养的学业质量评价标准。

  形成后的各学习模块学业质量评价标准,不仅在引导教师把握人才培养要求、把握教学的深度和广度、提高教学设计和实施水平中发挥作用,而且要在帮助学生学习、进行过程性学业评价、指导学业水平考试命题和高考命题中发挥作用。如以美术鉴赏模块为例:1. 能区分不同的美术门类、风格、流派。这一条是“图像识读”、“美术表现”素养的具体化表现。2. 能了解中外美术史上著名的艺术家以及美术史的基本发展脉络。这一条是“图像识读”“文化理解”素养的具体化表现。3. 能根据形式美的原理,用美术语言对作品进行分析。这一条是“审美判断”素养的具体化表现。4. 能搜集资料,与同学交流自己对美术作品以及美术现象的看法。这一条是“图像识读”“审美判断”和“文化理解”素养的具体化表现。由此可见,统整后的各模块学习内容,都与美术学科的核心素养有关,且都是美术学科核心素养的具体化表现。这样一方面能够通过测量进行评价学习内容与要求,即做到可测性;另一方面使学习内容与核心素养之间的关联度更紧密,即做到一致性。


马来西亚高中生在制作蜡染作品


  目前,世界各国在修订本国课程标准时,都实现了从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的根本转型,都注重为培养未来高素质的现代公民而努力。由此可见,本次普通高中美术学科核心素养的提炼,是世界教育发展的趋势,。

胡知凡   上海师范大学教育学院教授、中国教育学会中国美术教育专业委员会学术委员

(本文原载《美术观察》2017年第4期)

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